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小学数学一年级下册《统计》说课稿 、评课稿

  发表日期:2011年9月9日      作者:许晓红     【编辑录入:上海道小学

                                 小学数学一年级下册《统计》说课稿 

一、说教材:

教学内容:人教版义务教育课程标准教科书数学一年级下册93页《统计》

教材分析:学生在一年级上册已经学习了用分一分、排一排、数一数的方法收集、整理数据,初步认识了象形统计图和简单的统计表。本节内容是学生在第一册初步接触了简单统计图的基础上来学习的,是正式学习统计初步知识的开始。本节教学重点是会用简单的方法收集、整理、分析并描述数据,初步认识条形统计图、表。难点是根据统计图、表中的数据解决简单的实际问题,理解统计的意义和作用。

教学目标:

1、通过对数据统计过程的体验,使学生了解一些简单的收集、整理和描述数据的方法,初步了解分类统计的意义。

2、使学生初步认识直观的条形统计图和简单的统计表,能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

3、通过对学生身边有趣的事例的调查活动,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和实践能力。

教学重难点:了解统计的含义。会看统计图、统计表,进行简单的统计。

二、说教法:在全新教育理念的指导下,课堂教学以“一切为了学生的发展” 为宗旨,发生着深刻的变化。《数学课程标准》中强调:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。在本单元的教学中,我将先以学生原有的生活经验和知识为背景,组织学生进行动手实践、自主探索性学习,自己观察、自己发现,让学生充分发表自己的意见,然后进行广泛交流,体现数学课堂的开放性。

三、说教学过程:课前准备:课件,学生用的答题纸

1、创设情境,激发兴趣:

    生活中统计有着广泛的应用,可以统计的素材也很多,但不一定是学生能够接受和感兴趣的。如何选择学生能够接受和感兴趣的统计素材,结合学生实际灵活选择素材,让学生在具体的情景中来初步认识统计这一内容,经历统计的搜集、整理和描述过程,是本节课成功与否的关键。教材中提供的素材很贴近学生生活,但对于这节课来说,如何呈现是个难题。所以我就干脆改变了教材的呈现方式,选择了小动物来到数学课堂这一学生比较喜欢的情景,从根据动物的数量涂小格开始,然后与情景图对比,引出统计这一生活中常用的方法的简便性,既激发了学生的学习探究兴趣,又突出了数学知识的实际应用价值,培养学生学习数学、应用数学的意识和习惯,让学生感觉数学就在我们身边。

2、活动探究,认识统计:

在这个环节中,我根据一年级学生的年龄特点,精心设计活动的每个细节。主要采用了教师引导、小组合作与独立学习相结合的学习方法。通过师生合作收集、整理数据,看统计图、表进行描述分析,让学生经历收集和整理数据、描述分析统计图、表的过程,体验最简单的统计方法。

 在这一过程中,先统计学生动物的只数,让学生经历初步统计的收集,整理的过程,用自己的方式和方法完成统计图、表,并以此为依据,积极地作出准确的描述和分析。接着,又设计了统计调查学生生日在几月份的这一事例,通过学生商量得出的统计方法来进行收集原始数据,整理后填入统计表后再进行画统计图。这一过程可使学生获得发现的喜悦和成功的快乐,从而激发进一步探究的欲望

统计是知识,是方法,统计更是一个过程。不亲身经历过程,就不可能理解统计的真正内涵,不可能认识统计的巨大价值。本着这一指导思想,这节课力图从学生已有的生活经验出发,创设学生关心和感兴趣的学习情景,让学生亲身经历调查、收集数据、绘制统计图、表,对图、表描述分析,解决身边的数学问题,学习统计、感受统计、运用统计,培养学生的统计意识,把课堂知识向生活实践中拓展、延伸、深化,促进学生解决问题的能力,体现数学学习的实际应用价值。

  同样,我的这节课也存在着许多的遗憾和不完善。敬请各位老师指教。

小学数学一年级下册《统计》评课稿

培养学生的统计意识是新课程标准的一个重要内容和要求。老师通过创设有效的教学情境,引导学生发现、探究、解决问题。通过对已有数据的整理、描述和分析,发展学生的统计意识。

 

一、在现实问题情境中,激发学生的数学兴趣。

本课开始就提出帮助小猴过生日,接下来的各环节都围绕这一点展开,可以说一节课就是一个整体情境。

二、注意学生的已有经验,关注学生的学习体验。

这节课给学生提供了丰富的材料,同时也提供了足够的动手机会。虽然是小学阶段统计的第一节课,但前面的教学也已经有了统计知识的渗透,所以特别是涂格子这一操作环节,给了学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间,使学生对数据处理有深刻的体验。

三、注重知识的连贯性和延续性。

由象形统计图到统计表,再到统计图,可以说是由具体到抽象,由生活实际到数学体验,让学生感受到数学与生活实际的密切联系。

在整个统计的过程中,不论是对数据的收集与整理,还是对数据的描述和分析,学生始终都处于主动地位,体现了课程标准中的“学生是数学学生的主人”。


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